IKT - Filmprojekt - Pythagoras sats

Vi kan Pythagoras sats! Filmat elevarbete om Pythagoras sats. / Gisela

IKT - Filmprojekt -Geometriska former

Eleverna har gjort en film om de geometriska former som vi har arbetat med. Visst är de duktiga!

/ Gisela

Mätning av längd

Under VFU:n lät jag eleverna arbeta med att dels skapa egna referensramar för att kunna uppskatta längd och dels mäta längd för att bli förtrogna med olika mätredskap. Det första undervisningstillfället inleddes med att vi hade ett samtal om vad som menas med uppskattning av längd. Därefter fick de uppskatta några olika sträckor med utgångspunkt från ett arbetsblad som jag hade förberett. De fick exempelvis svara på frågor om hur lång deras penna var och hur högt rummet var från golv till tak. Underlaget för min analys av elevernas utvecklingsgång samlade jag in under de samtal som jag hade med eleverna under de tre undervisningstillfällen som jag hade till mitt förfogande. Elevernas skriftliga svar var också till god hjälp. De arbetsblad som eleverna använde sig av när de uppskattade, mätte olika längder och gav självskattning gjorde jag med hjälp av Word. Arbetsbladen bestod av tre olika objekt: Text, bild och en rektangulär ram där svaret skulle anges. Bilden var tänkt att öka förståelsen för uppgiften. Imsen skriver att bilden kan ha en hjälpande funktion för att ge ord mening, dessutom kan fantasi och kreativitet väckas med dess hjälp (Imsen, 2006, s.343). Även den rektangulära ramen hade en viktig funktion. När jag tidigare har använt mig av ett streck som eleverna ska skriva sitt svar på (svar:____) så har många gånger textens längd sammanfallit med streckets längd. När jag istället använde mig av en svarsrektangel så upphörde kravet på en särskild längd.

Diagnos Geometriska former + Form i örngott

Under kartläggningen upptäckte jag att mina elever i åk 3 kunde rita likbenta- , liksidiga- och rätvinkliga trianglar men att de inte kunde namnge dem. Jag tillverkade en diagnos med svarsalternativ för att få en uppfattning om de då kunde namnge trianglarna.Vilket de kunde.

Jag följde upp diagnosen med ett material som jag tillverkat själv där jag valde samma färger på mitt material som formen hade i diagnosen. Eleverna fick ett molnörngott med en form i. Genom att känna på formen fick de beskriva den för sina klasskamrater. Övningen gav mig en bra bild om elevernas begreppsuppfattning och idéer om vad vi skulle kunna arbeta vidare med.

Mycket uppskattad aktivitet av eleverna!

/ Gisela

Pythagoras sats

Jag har introducerat Pythagoras sats för mina elever i årskurs 3. Vi började med att ta reda på vem Pythagoras var och eleverna fastnade för att han levde för 2500 årsedan, att han ursprungligen kommer från Samos, Grekland och att det var han som uppfann ordet matematik. I steg två la jag upp en rätvinklig triangel på bordet och tre kvadrater. Jag frågade eleverna om de kunde se något samband mellan formerna. Efter en stund upptäckte en av eleverna att den ena sidan på den ena kvadraten var lika lång som hypotenusan på den rätvinkliga triangeln och snart upptäckte eleverna sambandet mellan de två andra kvadraternas sidor och de två kateterna på triangeln. I steg tre lät jag eleverna pröva en klippövning för att konkretisera Pythagoras sats. En av flickorna löste pusslet snabbt och utbrast: Nu förstår jag! Man kan säga att man smälter in den här kvadraten i den lite större kvadraten och då får man den här stora kvadraten! // Hälsningar Gisela

Diagnos i geometri.

På min VFU-plats genomförde jag en enkel diagnos för att kunna kartlägga elevernas kunskaper. För min del diagnosen är inte den nödvändigaste verktyg för att reda på vad eleverna kan. Intervju ger mycket mer information. Under diskussion eleverna använder de olika begrepp och förknippar det till vardagspråket (finner egen begreppsbild) och letar efter konkretisering i omvärlden. Om eleverna misstolkar begrepp, så man kan rätta och bygga upp förståelse av termer och definitioner. //Barbara

Tangram

I min undervisningssekvens arbetade jag med geometriska figurer och lägesbeskrivningar. På ett A4 hade jag klistrat rektanglar, cirklar och trianglar så att de bildade en ny figur. Barnen fick sitta två och två, en elev fick en sammansatt figur som hon sen skulle beskriva. Den andra skulle ta rätt geometrisk figur och placera ut dem enligt den förstes instruktioner.

I början av VFU-perioden hade jag för avsikt att prova något med IKT, men prioriterade geometri-uppgiften och hann inte med detta. Ett undervisningstillfälle vid datorn skulle ge ytterligare djup och insikt om geometriska figurer. Om de arbetade två och två skulle de uppmuntras att kommunicera och sätta ord på det de ser.

För att utveckla barns förståelse för geometriska begrepp finns många olika sorters laborativa material. 

Tangram är ett traditionellt kinesiskt pussel där eleverna kan utforska och upptäcka samband mellan olika geometriska former. Ett tangrampussel är en kvadrat delad i sju delar som man kan pussla samman till olika figurer. Eleven tränar förutom geometriska former även rumsuppfattning och logiskt tänkande. Genom att lägga tangram virtuellt tränar eleven även på att hantera tangentbordet.

På den här sidan - Tangram - kan eleverna få hjälp genom att trycka på ?

När de har lagt rätt får de det bekräftat genom att det lyser grönt och plingar till.